在中小学基础教育课题研究中界定核心概念的方法

1.首先了解核心概念的定义是什么？

概念：“一般”限制事物，使其不超出范围。 “年”的意思是不断地思考某事。 人类在认知过程中从感性认知上升到理性认知，对所感知到的事物的共同本质特征进行抽象和概括，是自身认知意识的表现，形成概念思维的惯性。 在项目研究中，是指项目标题中关键词的内涵和外延。

核心概念：中心、主要概念。 项目研究中的概念很多，要研究的重要概念就是核心概念，通常指项目标题中的关键词。

定义：划定界限并确定范围。

核心概念界定：在课题研究中，是指明确课题研究的关键词所要开展的研究的内涵、外延、边界和研究范围。

2.定义核心概念的常用公式

方法公式：关键词的定义+含义+本主题的使用方法和范围等。

例如：在项目标题“通过示范文章深度阅读提高学生写作能力的研究”中，我们将“示范文章”定义为核心概念。

典型文章：指具有代表性、学习价值较高的文章（关键词定义）。 除参考中外经典名著外，还可以参考在结构、内容等方面具有示范意义的文章。（引申）可以加深学生的思想，唤起高尚情操，拓展思维，生成美丽的想象和丰富的联想。 示范性文章的选择和确定需要教师根据多年的教学经验进行大量的阅读和筛选，并根据受教育者的发展阶段而有所不同。 所选样文应符合学生的认知水平、心理基础和生活经历，但又应高于学生的水平，使学生能接触到、能学，从而激发学生的兴趣。 有的文章思想深刻、视角新颖、深入浅出、富于变化、荡气回肠。 有些文章仿佛把具体的生活画面展现在读者面前，甚至让读者感觉能看到自己的呼吸、听到自己的心跳。 不同特点的文章适合不同的学生。 最后，教师需要引导学生钻研文章，从中挖掘出真金，为写作做好准备。 这项工作是基础，他们的成功意味着以后的工作顺利。 （本主题的使用方法、范围等）

三、“话题新手”定义核心概念的思维过程

思考过程：从题目标题提出的几个核心概念出发，查找参考书或收集别人提出的概念，摘录单词解释，直接定义为自己的概念。

优点：定义快且基本正确

缺点：这种定义方法难以准确确定研究目标。 中小学的每一个研究项目都是根据不同的学校情况，由不同的研究人员完成的。 研究的实际条件和基础是不同的。 词典中的概念解释，或者别人对概念的看法和看法，如果不经过加工直接当作自己的概念，可能与研究者预期的研究范围和目标不相符。

修正方法：充分结合自己的实际工作和所研究的基础教育教学问题，对文献中以往的讨论和研究成果进行科学的梳理和判断，然后提取选题的核心概念，并与选题内容相结合项目目标之间的双向互动不断完善核心概念的定义。

4.定义核心概念的两种简单方法

1.外延减法

从主题标题中找到关键词，并逐层定义。

例如：题目“河南省中小学小组课文阅读实践研究”，我们可以从该题目中找到三个短语作为待确定的核心概念——阅读、小组课文阅读、小组课文阅读练习，这三个关键词之间的关系是层层递进的。

研究人员将这三个概念定义如下：

阅读：阅读是一种信息输入活动，即阅读主体对阅读材料的认识、理解、吸收和应用的复杂心理过程。

小组阅读：是指围绕一个或多个主题选取一组文章，然后师生围绕该主题阅读、集体构建，最终达成共识的过程。

小组文本阅读练习：针对实际参与小组文本阅读练习的对象，发现小组文本阅读操作过程中出现的情况和问题，提取观点或理论、相关策略等来讲解小组文本阅读并用它们来指导和解决阅读教学、教育研究实践中的实际问题。

这种按顺序递进提出核心概念的方法被许多基础教育教学课题研究者所采用。 实践证明，这是一种更好的凝练和界定核心概念的方法，起到“聚焦”作用。

2.内涵分析方法

通过定义本研究主题中找到的关键词的内涵。

例如：在《幼儿语言习得关键期语言能力培养策略行动研究》课题中，研究者明确了“幼儿语言习得关键期”和“语言能力”两个核心概念，并重点关注以“幼儿语言习得”为核心理念。 《习得关键期》明确了时间节点，确定从哪个时间到哪个时间段是儿童语言学习的黄金期和关键期，并结合文献检索寻找理论依据。 “语言能力”的定义主要明确了儿童的语言能力包括哪些内容，如语言组织能力、语言表达能力、语言学习能力等，所有核心概念都得到了充分界定和明确。 选题确定后，研究内容也将明确：儿童语言发展有三种途径，即幼儿园课堂中的语言能力发展、幼儿园课外活动中的语言能力发展、社会关系和互动中的语言能力发展。 因此，为了培养语言能力，本研究课题分为三个部分，即课堂策略、活动策略和社交策略。

以上两种中小学基础教育专题研究中核心概念的界定方法仅供大家参考。 如有不当之处，敬请批评指正。

主要参考：

[1] 杨卫东. 基础教育教学课题/方法研究十八问[M]． 郑州：大象出版社，2017.82-91。

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