一场秋雨一场寒十场秋雨穿上棉

《秋天的雨》教学反思范文

《秋天的雨》是一篇散文，其想象颇为奇特，有着极为浓郁的抒情意味。课文以秋雨作为线索，抓住了秋天的特点，写了秋雨到来之后秋天那缤纷的色彩，秋天丰收的景象，下面是由小编为您整理出来的《秋天的雨》教学反思范文，一起来瞧瞧吧。

《秋天的雨》教学反思范文1

长久而言，我始终觉着学语文是冲着生活去的，生活里到处皆是语文，唯有把生活跟学习融合到一块，留意学生的体会情况，达成“语文具备生活特性，生活含有语文特质”，学生才会心甘情愿去学语文。

名为《秋天的雨》的这篇散文，抒情意味极浓，它写秋雨，实则写秋天，作者抓住秋天特点，从秋天到来写起，写了秋之缤纷色彩，写了秋之丰收景象，还写了深秋时各种动物、植物准备过冬的情景，七、八岁孩子难以借抽象语言直接体会秋天美好，难以理解那般富有诗意的语言。

所以，一开始上课，我就让学生去闻橘子一场秋雨一场寒十场秋雨穿上棉，以此让他们体会秋天的那种气味，把生活引入课堂之中，从而使他们于课堂里能够感受生活。在领会“秋天的雨，它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，把秋天的大门打开了”这话的时候，学生凭借谈论生活感受，并且运用收集到的谚语“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉”阐释了其中的意思，把生活跟语文，将书面语言同生活语言结合到一起。

教授课文第二段之际，使学生回忆扇子、寄信的过往经历，田野的景致，以及所见到的菊花的颜色，领会本段的几种修辞手法，学生鉴于有了生活体验，谈论起来有话可讲，自然而然理解文意也并非困难事。教授课文第三自然段之时，我让他们嗅着各自所带来的水果，学生不但闻到了橘香，还闻到了菠萝的甜味，葡萄的酸味……小子们有了感性认知后，对课文中“秋天的雨藏着好闻的气味”的理解不费吹灰之力。

接下来，我邀请学生讲述自己于水果摊前目睹心仪水果之际的表现，如此这般，把生活跟文本联结起来，冲破了对于这段里难点句“小朋友的脚，常被那香味勾住。”的领会。领会最后一段中“欢乐的歌”之时，让学生回想自身在金秋时节里头饶有趣味的生活以便体悟愉悦，领会文意。孩子们兴致勃勃地谈论着：秋天的时候去进行秋游；前去观赏菊展；品尝螃蟹；享用各类新鲜可口的水果……在交谈期间，他们回忆着秋天的生活，感受着秋天的欢快，理解了课文的意思，达成了“三维”的统一。

要说这节课，学生把生活带进了课堂，于课堂之中，他们在诵读课文，谈论着生活，凭借丰富的生活阅历助力他们领会了这般优美的散文，进而让“晦涩”转变为“通俗” 。

《秋天的雨》教学反思范文2

《秋天的雨》，属于人教版第三组课文里的第三篇，整组课文涵盖古诗、叙事文、诗歌、散文等大量和秋天相关的文章，《秋天的雨》在作者笔下，趣中有美，美中又见趣，如此交相辉映，给人带来阅读享受，文章用散文形式描写秋天的雨，大量修辞手法运用让文章语言华丽活泼，课文以秋天的雨为线索呈现诸多场景，内容丰富，句式多变，然而结构整齐，读起来朗朗上口，其总的特点是美，特别适宜朗读。由此确立了以朗读作为主要方式的教学思路，想尽办法让学生借助多种不同形式的朗读去领悟美，感受美，塑造美，进而学会鉴赏美。上完一节课后，整体感觉还算满意。

好的地方：

一、把握整体

刚开课的时候，借助教师的朗读了，使得学生又一次进入文本，从而整体感知文本内容，给本节课的教学造就铺垫了。紧接着呢，引导学生把每个自然段开头的那一句话找出来，组合成一首优美的小诗了，接着以钥匙作为线索开展教学了。为了突破重点呀，我抓住第二自然段里的关键词“五彩缤纷”来做朗读指导了。

在朗读期间依照学生的个性化体验，并未严格依据课文里句子的排列次序去指导学生朗读，而是按照学生的喜好有选择性地开展朗读指导，切实体现了顺着学生学习情况而引导，以学生作为主体的教学原则。

针对句子的朗读指导可不是有着过多理论性层面的要求，仅仅是运用了一个动作罢了，搭配一张图片为辅助，使得学生对于整个句子所描绘的景物从中既有了形同具体模样般的感知，另外又有了情像内里情感般的体验，学生借助对重点句子的相关朗读真切地感受到了秋雨那如同色彩般绚丽的美。

二、注重语言文字的积累和运用

课文里存在诸多优美的词句，于教学期间着重引导学生自主去发现，结合单元训练的重点，针对本文的重点句式，它把什么样的颜色给予谁，如同什么这种句式，开展了朗读方面的指导，还举行了仿说练习，与此同时，针对“五彩缤纷”以及“勾住”这两个词语，进行了拓展，开展了训练，致使课堂气氛热烈 。

三、精心设计教学环节

通过多种途径，依据文本特点，我尽力为学生打造一个优美的教学环境，精美的课件，新颖的板书设计，以使学生在视觉上，在听觉上都能拥有一种美的感受。

所以，在整堂课期间，学生都能够维持浓厚的学习兴趣，能够于快乐里头积极主动地深入文本，借助不同形式的朗读去感受秋天的美丽。

四、能够创造性的使用教材

研习秋雨的颜色一刻，往里头巧妙掺和秋雨的味道，如此一来，既能使学生领会知识的连贯性，又可不废吹灰之力节省大量时间。

就课文自身所具特点来讲，于教学第二自然段之际，主要将读用作手段，然而在学习第四自然段之时，却采用了学生偏好的方式，即表演读。借由此种表演，促使学生之间展开互动，并师生之间也进行互动，如此一来，使得学生切实走进了文本，以具有创造性的方式去运用语言。

不足之处

学生处于读书阶段之时，于朗读的指导方面所展现出的情形不足，给予的朗读指导数量欠缺，致使学生的朗读欠缺情感，未能将喜爱之情充分读出来，在往后的教学进程里，我依旧需要多方寻觅办法，多多向他人加以请教，力求把每一堂课都高质量地上好。

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